在日常教学中我们教师都曾有过这样的困惑：学生会读课文了，在课堂上会用英语口头表达，但为什么遇到写就出现这样或那样的差错呢？由于现行小学英语教材比较注重口语交际，长期以来学生的口语表达训练有余而笔头训练不足，造成大多数学生张口顶呱呱，下笔错误开花。龙文教育老师发现，随着课程改革的深入发展，小学英语课堂教学也发生了一些变革。教师在结合小学生的年龄特点和学习外语心理的特点，课堂教学中在突出听说训练的同时，书面训练也在悄然得到了重视。

　　一、书面练习在课堂教学中的作用。书面练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。书面练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；书面练习具有帮助学生把口语和书面语相牵的桥梁功能。每节课应适当安排质好量宜的书面练习，使学生的听、说、读、写能力通过适量的训练而得到发展，使之成为提高课堂教学质量的一个重要途径。

　　二、课堂教学中书面练习应循序渐进。书面练习是学生在学习过程中的一种输出，是检验学生对知识是否掌握的一种手段，同时也特别容易暴露学生存在的问题。所以教师在进行书面练习时一定要是有序的、台阶式的，这样可使学生的学习任务变得容易，要让他们有成就感，避免其产生畏难和厌烦情绪。

　　三、书面练习应有时效性与复现性。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随后减慢。因此学生在学完每课的句型后，教师应即时组织学生进行练习。同样学生如果对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，终导致已建立的神经联系完全消失。加强练习内容的复现性，正是减少遗忘，帮助学生记住所学的知识。同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。

　　四、笔头练习要有针对性。书面练习能帮助学生对所学知识进行汇集、归纳、比较，而英语教学质量的高低在很大的程度上取决于练习的质和量。同样，书面练习的质取决于练习安排的合理性与针对性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。书面练习的题目应是教师根据学生知识的薄弱点精心选取的，一再被唾弃的“题海战术”不应抬头。

　　总之，科学合理地在英语课堂教学中进行书面练习，注意练习要符合学生的认知规律，能促进学生理解、掌握和巩固所学的知识，能有利于学生更快掌握所学知识。在认识书面练习在课堂教学的作用的同时，应坚持小学外语教学以听、说、为主的阶段侧重原则。龙文教育老师1对1辅导老师认为，在对学生进行听说主训练之时，适时、适量、适度地渗进书面练习是必要的，是可以完善我们的小学英语教学的和提高小学英语教学质量的。