李教员

师范类老师中学高级教师

教员编号:
6684
性别:
女
目前身份:
十一学校
职称等级:
中学高级教师
任职学校类别:
师范类重点初中
教龄:
18
可教科目:
初中数理化,
可辅导方式:
学生上门
认证:
未认证
可授课时间:
晚上和周六，周日
成果:
经常听老师和家长说，XX学生有些笨，或者说有些懒惰、贪玩、好动等，总是把孩子的成绩推到其天生个性或行为习惯上，其实这是不合适的，因为学习是多个层次的能力的互相迭加后相互影响的结果。人们常说，十个手指头伸出来都不一样齐，何况人的各种能力呢？所以对于个人来说，其空间想像能力，符号理解能力，推理判断能力，思维发散能力，联想整合能力，观察力，记忆力，持久力，反应时，兴奋点，顿悟点，着眼点，知识结构，误差系数，偏移指数，错误认可度等这么多相关指标，人与人能够一样吗，大家天天学个案个教，老师就是从同学个体能力的不同着手的，而不是其行为习惯或所谓的天份本身，因为那都是表相，是各种能力综合后的具体化表现，借理论来说，就是矛盾本身也有表面矛盾与本质矛盾之分，自我也有本我超我之分。这就是老师的教育方针，从分解个人的能力不足之处着手，对孩子进行专题化辅导。成功个案：海淀区玉渊潭中学，初二A班杨同学，虽然在学校重点班，但理科成绩一直不理想，尤其是数学成绩更差，在初二上学期，期中数学成绩只有49分（120分制），成了班里的后几名，差一点被调到普通的B班，由于该同学的自尊心很强，老觉得在同学和老师面前很自卑，认为自己不是学理科的料，基本放弃了对数学的学习，上课听不太懂，到家作业也做不好，在屋里戴着耳机听音乐，家长发现后即伤心又无奈，为了孩子的未来，家长抱着赌一把的心理，找到了老师。老师与孩子交流后，发现其孩子有很大的上进心，但在定式与变式中不能做到很好的变通，由于重点班的课程快，其数学底子薄，导致其数学进入了恶性循环。使其数学学习很茫然。经过对该同学具体情况的分析，在知识上，老师由浅入深，层层推进；在心理上，采用多鼓励少批评，使孩子的学习情绪开始好转，动力加强，她很喜欢老师来上课，并积极与老师交流配合，及时完成老师的针对性初中数学家教作业和学校的作业，由于采用了紧跟新课的措施，适当补充与之关联的前期知识，经过二个月的引导与跟进，在期未考试中数学成绩90分（120分制）。见到老师孩子兴奋地说：“老师我考了90分，我觉得数学也很好学，学好了还很有趣，我还要努力，下次争取考100！”家长也高兴地说：“神了，老师，孩子就交给你了，你挽救了一个孩子！” 在假期期间，老师系统地为该同学串讲巩固了原来的知识，并对知识进行体系化练习，使孩子对数学产生了浓厚的兴趣，对数学学习更加努力，老师一直将其带到中考，中考数学成绩考的很理想，顺利升入了理想的高中。崇文排名第一的汇文中学初中部三年级重点班的学生雷同学，平时测验中数学成绩一直不好，属于班内的落后生，初中三年级第二学期前，面对即将到来的中考，家长和孩子的压力都很大，班主任与家长多次讨论孩子留级的问题，学生与家长都做了多方面多渠道的努力，在初三上学期期未的成绩是78分（120分制），在春节期间老师接手了这个孩子，经过长达三个小时的交流，老师总结出这个孩子的特点，基础知识还可以，由于成绩的长期不理想，心里很自卑，学习热情不高，再加上考虑问题的反应时长，及理解能力上的不足，也就造成：这个孩子对知识的系统性与关联性不能深入理解与领会，学习经常是事倍功半，老师专案研究其教育个案，单独备案，把重点放在知识相互关系讲解，并针对数学体系的特殊内在关系性进入了对应训练，孩子的学习兴趣大增，数学成绩也一直上升，经过半年的努力，该同学在中考数学成绩为102分，家长看到成绩激动地报喜说：“原来认为能考90分都不错了，现在考这么多，真是想都没想到，真是太谢谢您了，老师！”
个人简历:
海淀区重点中学数学一级教师，毕业班经验丰富，多次被评为优秀教师，所带班级一直在区内名列前茅。经常讲优质课。发表过《数学家教的逻辑性思维》，《函数，老师是这样讲的！》等论文。教育方针：理解什么是“从能力着手”。
薪水要求:
150-200

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